在《静悄悄的革命》中，作者提出了两种课程类型，一种是阶梯型课程，在这种类型的课程中，设定目标并通过课程完成目标，通过考试来评价目标达成程度。另外一种是“登山型”课程，在这种课程中，“设定作为教学内容核心的主题，学生能用多种多样的方式，展开活动的、合作的、探究的学习，并能相互表现和共享学习的成果”

第一种类型“阶梯型”课程能够“有效地传播大量的知识和技能”，能够应付考试，但作者把这这种课程类型下的学习称作“勉强”，在这种学习中，学习者“失去了与对象、经验的联系，失去了来龙去脉，其只是便没有了意义和联系”。

在备课、教学的过程中，教师产生了自己的经验，但在课堂中教师要做的可能不是“复制”自己的经验，而是通过与建立学生与对象、经验的联系，创造新的认识，让学生领会知识和技能。

第二种类型是作者所提倡的“登山型”课程，在这种课程中学生展开“活动的、合作的、反思的学习”，使学生从“勉强”到真正地“学习”。在这种学习中，学生在课堂中进行观察、调查、实验、讨论及表现等各种“媒介化的活动”，然后通过“合作”，学生之间互相交流意见和认识，最后通过“表现”所学到的东西，并通过和同伴“共有”，来反思性地领会知识和技能。

在这种学习中，学生不是简单“复制”教师的经验，而是通过活动、合作、反思，通过思考、吸纳别人的思考结果建构起了自身知识的体系，并运用这种知识体系，从而真正领会了知识和技能。